В един от последните си актове на поста президент Барак Обама подписа Закона за всеки студентски успех - или ESSA - първото голямо пренаписване на образователната политика на страната, откакто No Child Left Behind. Като част от новия закон държавите се задължават да определят ниско ефективните училища поне на всеки три години и да изготвят план за подобрение. Но нов доклад, оценяващ ESSA в действие, установи, че най-малко 29 държави изчакват три до четири години, преди да съобщят за училищата с по-ниски резултати, за да поискат помощ - и това поставя учениците от маргинализирани среди в голям недостатък.
Националният център за учене с увреждания пусна своя анализ на образователната реформа на Обама по-рано този месец и откри, че повече от половината щати няма да идентифицират борбени училища, докато не бъдат регистрирани три години с ниска ефективност, според образователната седмица. Докладът също така установява, че същите тези държави няма да преминат училищата с най-ниски резултати към по-всеобхватна подкрепа и интервенция - или CSI - докато има поне четири години недостатъчно представяне.
В очакване на най-големия минимум, както е предвидено в ESSA, държавите забавят исканията за ресурси, които биха подобрили цялостното представяне на училищата, твърди NCLD в своя доклад, според образователната седмица. И това, в крайна сметка, е краткотрайно променящите се борещи се студенти, които се нуждаят от помощ за академичен напредък.
Съгласно ESSA на държавите се дава право да определят броя на годините, в които училището трябва да е по-слабо, преди да се намеси и да разработи план за действие за колко време държавата ще предоставя училищната подкрепа, според американското министерство на образованието. В случай на борба с училищата, на всеки три години е най-малкият минимум да се докладват и да се намесят в най-долните 5 процента от изпълнителите.
Националният център за увреждания в обучението обаче настоятелно препоръчва на държавите да се идентифицират и да се намесят в училища с ниска ефективност на всеки две години и не трябва да чакат повече от три години, за да прехвърлят училищата, които се борят, към план за действие на CSI, според доклада. И има изследвания, които да подкрепят това.
Когато държавите чакат да се намесят в хронично слаби училища и не успеят да разработят солидни и всеобхватни планове, затруднените ученици са по-малко склонни да постигнат академичен напредък в сравнение с връстниците си, което се отразява на шансовете им за успех в дългосрочен план, сочи доклад от 2016 г. от Националния център за оценка на образованието и регионална помощ.
Както се посочва в доклада на NCLD:
Повече държави трябва да признаят, че учениците нямат време да губят, нито заслужават да прекарат няколко години в училища с по-ниски резултати. Изчакването на три или повече години в подкрепа на училищата, които се борят, означава, че учениците може да не получат помощта, която им е необходима за успех и напредък в училище.
Това не е единственият начин, по който държавите провалят своите студенти. Докладът на NCLD установява също, че само 18 имат идентични дългосрочни планове за цели за студенти с увреждания и техните връстници, които не са инвалиди. Това означава, че училищата в приблизително три четвърти щати си поставят по-ниски цели и измервания за академични постижения, дипломиране и владеене на английски език за ученици с увреждания, отколкото за техните връстници, което означава, че не им се предоставя възможност да изпълнят академичния си потенциал,
Не само това, но 17 държави не са разработили подробни планове за справяне с проблемите на тормоза и дисциплината в училище, докато 42 щата не успяват да отговорят на нуждите на учениците с увреждания по всеобхватен и приобщаващ начин, според доклада.
Всяко дете заслужава равни възможности и достъп до цялостно образование. Но това става почти невъзможно, ако държавите не успеят да използват ресурсите, необходими за подобряване на своите училищни системи. Спазването на нужния минимум, изискван от закона, не служи на никого.
